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近日懷化學院公布了2023年普通專升本考試科目，讓我們知曉了該校的招生專業(yè)和考試科目，不少同學還想知道《心理學》課程考試大綱和參考書目是什么，備考湖南專升本的同學趕快一起來看看吧~
一、課程基本信息
心理學課程是師范教育專業(yè)學生的專業(yè)核心課程。是教師教育非常重要的一門課程，是取得教師資格的必要條件。
二、課程考試目的
為統(tǒng)一心理學的教學與考試內容，懷化學院教育科學學院編制該考試大綱，供教師教學、命題及學生學習和復習使用。期末考試試題嚴格按照考試大綱命題。
三、考核目標
心理學考試大綱嚴格遵照本課程教學大綱執(zhí)行，要求學生掌握心理學基礎知識，能夠初步運用心理學基本理論解讀教育教學現(xiàn)象和解決教學實踐中出現(xiàn)的基本問題。重點考核心理學的基本知識、基本理論以及學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。
四、教材與參考書
劉曉明：心理學，華中師范大學出版社， 2017年版
五、考試題型、分值分布與考試時長
選擇題（每題2分，共20題，共40分）、判斷題（每題2分，共10題，共20分）、簡答題（每題10分，共2題，共20分）、材料分析題 （共20分）。
考試時長：120分鐘
第二部分 各章考核目標與內容
章節(jié) | 考核內容 |
心理學概述 | 心理學的研究對象和學科屬性，學習和研究心理學應遵循的原則和方法。 |
感知和記憶
| 1.感知的基本概念；感知的基本類型；感知的基本規(guī)律且可以用有關知識分析教學中的各種心理現(xiàn)象。 2.記憶心理現(xiàn)象，記憶的過程及相關任務；遺忘的有關理論，遺忘的規(guī)律。運用記憶的有關知識對在教育教學中的相關現(xiàn)象進行分析。 |
思維和想象 | 思維、想象概念和種類，問題解決的類型，影響問題解決的因素。 |
注 意 | 注意狀態(tài)的特征和功能；注意狀態(tài)的積極作用，不同注意狀態(tài)發(fā)生的條件，注意品質的構成成分；用注意的相關知識分析相關現(xiàn)象。 |
情緒和意志 | 情緒、情感與意志的基本概念、特點、類型及其相互關系；情緒的基本理論和意志的基本階段，調節(jié)情緒的方法；運用意志相關知識論述如何在教育教學中培養(yǎng)好的情緒、情感與意志品質。 |
個性心理 | 需要的概念和種類，需要的層次理論，動機的分類和理論，能力的概念，能力的各種理論及區(qū)別，能力測量的方法，氣質的概念和學說，氣質對教育的啟示，性格概念及特征，性格的理論，性格測量的方法。 |
中學生心理發(fā)展 | 心理發(fā)展、學習準備、關鍵期、最近發(fā)展區(qū)等基本概念和心理發(fā)展的階段和年齡特點；心理認知發(fā)展的兩種理論；中學生情緒的特點和良好情緒的調節(jié)方法；人格的概念、特征、結構，影響人格發(fā)展的因素和人格發(fā)展的兩種理論； 結合實際，分析影響心理發(fā)展的各種因素和其作用；應用相關知識和理論去解釋教育現(xiàn)象。 |
學習理論
| 學習的基本概念以及學生學習的特點，學習的分類；學習理論發(fā)展的脈絡以及各派學習理論在發(fā)展過程中的互相吸取的趨勢。各派別的學習原理及其各個代表人物的觀點。心智技能的概念和涵義，智力技能的形成過程，培訓的基本知識 |
知識和技能的學習 | 知識的涵義與作用，陳述性知識和程序性知識的區(qū)別與聯(lián)系，不同知識的表征存儲，知識建構的基本機制。技能的分類及不同技能的涵義。心智技能的概念和涵義并根據(jù)其形成的五個階段進行訓練。 |
學習動機 | 學習動機的作用。不同的動機理論的意義，特別是歸因理論和成就動機理論對于培養(yǎng)學生學習動機的指導作用。學習需要形成的因素以及如何培養(yǎng)學習需要的方法。激發(fā)學生學習動機的各種措施，并能指導實際教學工作。 |
學習遷移、學習策略
| 學習遷移的概念和類型；學習遷移的理論；促進學習遷移的教學原則。 認知策略、元認知策略及資源管理策略的不同作用和特點，在教學過程中使學生體會幾種不同策略的使用并訓練學生發(fā)展這些策略，尤其是對元認知策略的理解和運用。 |
學生群體 心理 | 群體的性質與功能，區(qū)分和分析常見的群體心理現(xiàn)象，群體心理現(xiàn)象在生活中、教育教學的實踐價值；班集體的教育管理和人際關系的協(xié)調的基本知識，群體心理在實踐中的應用。 |
第三大部分 題型舉例
一、選擇題
1.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”主要表現(xiàn)了（ A ）對心理發(fā)展的影響。
A.遺傳 B.生活環(huán)境 C.飲食 D.后天因素
2.用紅筆劃出書中的重點是利用了知覺的（ B ）特性。
A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D恒常性
二、判斷題
1.父母受教育程度越高，他們的孩子創(chuàng)造性越強。（ × ）
2.想象和感知覺最大的不同，在于想象的形象非來源于客觀現(xiàn)實。（ × ）
三、簡答題
請簡述短時記憶的特點。
答：短時記憶是指人對信息的短暫保持和容量有限的記憶（2’）；是感覺記憶到長時記憶的中間階段（2’）；保持的時間大約1分鐘左右（2’）；編碼方式以聽覺編碼為主（2’）；信息容量為7±2組塊（2’）
四、材料分析題
抗戰(zhàn)時期，陶行知先生在擔任育才學校校長時，看見一位學生用泥巴砸另外的同學。陶先生上前制止了他，并讓他放學后到校長室去一下。放學后，陶先生來到辦公室時，那位同學早已等在那里。先生沒有批評他，反而掏出一顆糖給他，并對他說：“你按時到，我遲到了。這顆糖獎勵給你?！睂W生驚疑不定地接過糖。接著，先生又從口袋里掏出了一顆糖，對學生說：“你用泥巴砸人時，我制止你，你立刻就停止了，我應該獎勵你?！睂W生疑惑萬分地接過糖。然后，先生又掏出了第三顆糖，對學生說：“根據(jù)我的了解，你用泥巴砸那些男生，是因為他們欺負女生。這說明你有正義感，我也要獎勵你?！边@時，學生已經激動得留下眼淚，說：“校長，我知道我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學……”學生感動得磕磕巴巴地說出心理的感受。陶先生笑了。從口袋中掏出第四顆糖，對那個學生說：“這顆糖獎勵給你，是因為你認識到了自己的錯誤。好了，我的糖給完了，我們的談話也完了?！?/p>
請結合陶行知先生的“四顆糖故事”談談懲罰在學校教育中的作用。
答：懲罰是行為主義流派學習理論中的核心概念。在斯金納的操作性條件反射理論中，個體出現(xiàn)某種行為后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快情境，可抑制或消除這類行為的發(fā)生，這被稱為懲罰。比如，兒童過度上網(wǎng)，家長會批評責罰，然后這種行為會減少。懲罰的目的是降低行為發(fā)生的概念，手段是通過呈現(xiàn)厭惡或不愉快情境。但是懲罰的作用并不是十分有效，只能起到暫時抑制行為的作用，厭惡刺激停止后，原來的反應仍會恢復。且懲罰還存在消極作用，對學習產生焦慮和恐懼。長期的懲罰降低了對懲罰的敏感性，易于養(yǎng)成逆反心理，激發(fā)憎惡感和痛恨感。日常運用時，應盡量避免單獨使用懲罰，懲罰不良行為最好與強化良好行為相結合，比如陶行知先生用糖來獎賞該生的良好行為。
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